C贸mo hacer que el dolor funcione con Sarah Pendrick – Natalie Jill Fitness

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Dale poder al dolor con Sarah Pendrick

C贸mo convertir el dolor en poder.
con Sarah Pendrick

Sarah Pendrick es la fundadora y creadora de una de las mujeres originales que apoyan los movimientos de mujeres, The GirlTalk Network. Tu mision es Fortalecer a las mujeres de todas las edades mientras sirve como un recurso para las mujeres j贸venes. Sarah es autogestora, influenciadora de la comunidad, entrenadora de vida, autora, portavoz de empoderamiento y fil谩ntropa. Con una licenciatura en psicolog铆a y una maestr铆a en terapia familiar, Sarah desarroll贸 un famoso evento para mujeres que beneficia a un programa de capacitaci贸n personalizado para mujeres j贸venes. Ella viaja a los Estados Unidos para hablar con mujeres y brinda apoyo, educaci贸n y empoderamiento. A trav茅s de la red GirlTalk, Sarah no solo ofrece y conecta a las mujeres poderosas con un prop贸sito, sino que las ense帽a a vivir aut茅nticamente y las celebra a trav茅s de sus eventos y programas al proporcionarles una plataforma y un espacio para prosperar y usar sus voces.

Sarah Pendrick puede parecer la Barbie perfecta, pero su vida y su enfoque en empoderar a una mujer han surgido de un joven de acoso, traici贸n, acoso e incluso violaci贸n. Tanto trauma Sarah es todo hoy, PERO una v铆ctima. 隆Ella piensa que la vida no le sucedi贸 y su dolor se convirti贸 en su prop贸sito!

隆脷nase hoy mismo y experimente EXACTAMENTE c贸mo Sarah Pendrix ha LEVANTADO y ha hecho todo de la nada para convertirse en la fundadora de GIRL TALK NETWORK y en un verdadero agente de cambio en el avance de las mujeres!

Aplica conmigo y con Sarh Pendrix en uno de los diez lugares exclusivos durante nuestro fin de semana VIP en www.Nataliejillapply.com

En este episodio aprender谩s:

  • C贸mo dejar de ser la v铆ctima.
  • Por qu茅 es importante tener un trauma.
  • C贸mo encontrar tu prop贸sito en tu dolor.

observaciones

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10 habilidades b谩sicas de alfabetizaci贸n #infografia #infographic #Empleo – TICs y Formaci贸n

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Hola:

Una infograf铆a con 10 competencias fundamentales para digitalizarse.

Un saludo

La oficina de correos 10 habilidades b谩sicas de alfabetizaci贸n #infografia #infographic #Empleo apareci贸 por primera vez TICs y Formaci贸n,



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5 Ventajas de la Jornada Intensiv de Verano #infografia #infographic #rrhh – TICs y Formaci贸n

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Hola:

Una infograf铆a con 5 ventajas de la jornada intensiva de verano. sobre salvia

Un saludo

La oficina de correos 5 ventajas de la jornada intensiv de verano #infografia #infographic #rrhh apareci贸 por primera vez TICs y Formaci贸n,



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Las 5 dimensiones personales de Marca #infografia #infographic #marketing – TICs y Formaci贸n

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Hola:

Una infograf铆a con las 5 dimensiones de la personalidad de una marca. sobre Paredro

Un saludo

<img aria-describeeby = "caption-attachment-114694" data-attachment-id = "114694" data-permalink = "https://ticsyformacion.com/2019/06/09/las-5-dimensiones-de-la -personalidad-de-una-marca-infografia-infographic-marketing / infografia_marca / "data-orig-file =" https://i2.wp.com/tics-formacion.com/wp-content/uploads/2019/06/5 -dimensiones-personalidad-de-marca-infografia.jpg? fit = 1171% 2C3000 & ssl = 1 "data-orig-size =" 1171,3000 "data-comments-opens =" 鈥嬧1 "data-image-meta = "{" Aperture ":" 0 "," Credit ":",, "Camera": "", "Caption": "", "Timestamp Created": "1559752965", "Copyright": "," Focal Length ":" 0 "," iso ":" 0 "," shutter_speed ":" 0 "," title ":" Infografia_marca "," orientaci贸n ":" 1 "}" data-image-title = "Las 5 dimensiones personales por marca "data-image-description ="Las 5 dimensiones de la personalidad de una marca.
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Las 5 dimensiones de la personalidad de una marca.

La oficina de correos Las 5 dimensiones personales de Marca #infografia #infographic #marketing apareci贸 por primera vez TICs y Formaci贸n,



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驴Competencias para docentes?
Jun09

驴Competencias para docentes?

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Juan domingo farnos miro

El TIC se utiliza para la conversi贸n y transmisi贸n de un formato para una funci贸n triple: permite la entrada de informaci贸n, el canal para la transmisi贸n de un formato para la transmisi贸n de un formato para la transmisi贸n de un formato para la transmisi贸n de un formato para la transmisi贸n de un formato para la transmisi贸n de un formato para la transmisi贸n de un formato para la transmisi贸n de un formato para la transmisi贸n de un formato para la transmisi贸n de la transmisi贸n de una transferencia El proceso de informaci贸n y contenido se implementa despu茅s de un examen de los datos TIC en relaci贸n con Alfabetizaci贸n digital y documentos (Aumentando Sus Competencias Digitales).

"Se crear谩 un documento que permitir谩 el acceso a Internet e Internet", dice Craig, confirmando que el documento ha permitido el acceso a Internet e Internet. , Diego craig

"Algunos dicen que podemos estar ante una nueva pedagog铆a. Se convirti贸 en no, obviamente, ya no hay pedagog铆a en la educaci贸n, m谩s, creo que no se pedag贸gica en la educaci贸n, la sociedad no est谩 por un laboratorio de educaci贸n y m谩s educaci贸n, eso le ha se convirti贸 en una misma -Educaci贸n, una gu铆a y una gu铆a para la pregunta "La soluci贸n para los hombres en la sociedad" realizada.

Las estrellas y por tanto, el responsable son las personas. ir aprendices y es precisamente esta responsabilidad

En el sistema escolar, el concepto de la educaci贸n centrada en el ni帽o se ha derivado, en particular, de la obra de Froebel Y la idea de que como profesor no debe "interferir con el proceso de maduraci贸n, sino que actuar谩 como una gu铆a" ( Simon 1999 ). Simon es el autor del informe sobre "Preparaci贸n" (1999).

El documento contiene informaci贸n sobre conferencias, narraciones y comentarios, com煤nmente conocida como la "fecha y hora de publicaci贸n" y la "fecha y hora de publicaci贸n".

芦隆El entrenamiento est谩 en el momento de la interrupci贸n, los Kambios, la transferencia de roles y cambios en abril, incluido el choque y el choque! Los graduados y protagonistas del proceso 禄, el cubo del investigador y profesor Juan Domingo Farn贸s, est谩n involucrados en la Web 2.0.

Pero en cuanto al Profesor del siglo XXI, las caracter铆sticas que nosotros esperamos en el Educador del siglo XXI. Sabemos que ellos son el estudiante c茅ntrico, hol铆stico, ense帽an sobre c贸mo aprender tanto como la ense帽anza sobre el 谩mbito.

Sabemos tambi茅n, que ellos deben ser aprendices del siglo XXI. Pero los profesores son m谩s que esto:

El adaptador:

El profesor del siglo XXI lo un adaptador. Se requiere una evaluaci贸n de la capacitaci贸n y el modelo para el XXI para preparar el plan del plan de ajuste.

Puede personalizar las capacidades del software y hardware, y cambiar el modelo de c贸mo usar el instrumento en una variedad de grupos y capacidades.

Ellos tambi茅n deben ser capaces de adaptarse a una experiencia de ense帽anza din谩mica. Esta es una respuesta equivalente a la pregunta de si se requiere o no una continuaci贸n.
Como educador, debemos entender y aplicar los estilos de estudio diferentes. Para ser capaz de adaptar nuestra ense帽anza de estilo ser global de los modos diferentes de estudio.

El Visionario:

El componente de educaci贸n y adaptaci贸n es una parte integral de la educaci贸n y la gesti贸n. Contiene informaci贸n sobre la tecnolog铆a web y posibles manipulaciones del servidor. 驴Tiene la oportunidad de recibir la informaci贸n t茅cnica m谩s reciente y hacer los preparativos necesarios para la capacitaci贸n?
El profesor visionario puede mirar las ideas de otros y prever como ellos usar铆an estos en su clase.
La visi贸n es un recorrido por las disciplinas y por los niveles de estudio. Ellos pueden hacer los eslabones que refuerzan y el valor que aprenden en otras 谩reas y el apalancamiento y los campos para reforzar su propia ense帽anza y el estudio de sus estudiantes.

Luna

El Colaborador:

WordPress, Blogger, Wikispaces, Bebo, MSN, MySpace, la Segunda vida. Tambi茅n, debemos ser colaboradores; Compartiendo, Contribuyendo, Adaptando e Inventando.

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驴El tomador de riesgos?
驴C贸mo se confirm贸 como el educador de un sable (Conocer)? Como se puede ense帽arlos como usarlos … Hay Tanto, Tanto Aprender. Usted debe tener riesgos y algunas veces se rinden al conocimiento de los estudiantes.

Debe ingresar los datos t茅cnicos para identificar el objeto y simplificar la configuraci贸n.

Utilice esta opci贸n para guardar su informaci贸n personal. La Pir谩mide y el aprendiz muestra la retenci贸n m谩s alta del conocimiento para ense帽ar a otros, conf铆e en sus aprendices.

El principiante:

Esperamos que nuestros estudiantes sean aprendices atrevidos.

, Tambi茅n debemos seguir absorbiendo experiencias y conocimientos. Para procurar permanentemente la corriente de las cosas.

, ..un profesor aqu铆 usted debe cambiarse y aprender como cambian los paisajes y los horizontes.
El profesor del siglo XXI o el educador debe aprender y adaptarse.

El Comunicador:

"En todas las partes, en cualquier momento" es un men煤. Por lo general apaeado "con aprendiz de la vida".

Para tener en todas las partes, en cualquier momento, la posibilidad de los Aprendes, el profesor debe estar en todas las partes y en cualquier momento ( aprendizaje UB脥CUO).

No tiene que el mismo profesor, pero el profesor de siglo XXI lo comunicador, Ellos son fluidos en instrumentos y tecnolog铆as que permiten la comunicaci贸n y la colaboraci贸n. Ellos van m谩s all谩 del estudio solamente (justo).

El Modelo:

Los modos de comportamientos que esperamos de nuestros estudiantes. Hoy y siempre, los profesores ense帽ar谩n valores.
.. un men煤 que contiene m谩s de una constante de Nuestra Vida, el Del Estudiante. Los profesores ver谩n a los estudiantes m谩s a menudo, m谩s que sus padres. No hay manera de determinar la base para una reflexi贸n.
El educador del siglo XXI es un modelo para una reflexi贸n, una visita a la tranquilidad, una visita personal al estudio y un blog, una gu铆a o gu铆a para un archivo multimedia, … y una gu铆a para el libro Hacia Adentro Como Hacia Afuera.

Estos profesores tambi茅n modelan otras caracter铆sticas. No habr谩 uni贸n de TIC y plan de estudios, pero tienen importancia igual.

Modelo de Ello:

  • tolerancia
  • aceptaci贸n
  • una m谩s amplia vista que solamente (justo) sus planes de estudios 谩reas
  • conciencia global
  • Reflexi贸n

El Lider:

Son los que aprenden y aprenden.
Liderazgo, como objetivos claros y objetivos cr铆ticos al 茅xito o fracaso de cualquier proyecto.

efecto_pigmalion_impacto_lider_influyente-956315547 "srcset =" https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2017/06/efecto_pigmalion_impacto_lider_influyente-956315547.jpg 600w, https: //juandomingofinfliente.jpg 600w jpg? w = 150 150w, https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2017/06/efecto_pigmalion_impacto_lider_influyente-956315547.jpg?w=300 300w "tama帽os =" (ancho m谩ximo: 600px) 100vw, 600px

Est谩n preparados para la preparaci贸n individual. de siempre de los alumnos, con un trabajo colaborativo.

Syo loTamos Preparados o no los docentes para trabajar de manera colaborativa Entre nosotros y junto a los alumnos, lo que significar铆a una OBErtura y flXibilizaci贸n de mentalidades y tareas y una con.cepci贸n Horizontal (Propia de la Web 2.0) que hasta ahora no se ha tenido Cuenta Apenas.,

Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo paradigma c贸mo refepension para poel trabajo en entornos personalizados e en elclusivos de aprendizaje, lo cu驴Qu茅 significa eso, qu茅 est谩 pasando? apRendizajlos usuarios-alumnos y por tanto una adaptaci贸n personalizada y socializadora que har铆a disminuir el fracaso escolar..Sin mencionarlo, pero se sobreentiende, habla sobre la posibilidad del apRendizaje UBICUO, dice, sin l铆mites de espacio ni de tiempo,Aprender de Quien Sea, Donde Sea y Cuando Sea.

Con ello consideremos tambi茅n la potencia de un docente Modificaciones al software para una adecuada simulaci贸n cultural, acad茅mica y social de los egresados. Existe la posibilidad de encontrar una idea que demuestre que el usuario ha realizado una calificaci贸n personal para el tiempo y la reflexi贸n. Puedes completar el tiempo y la reflexi贸n del tiempo de hacer y el tiempo y las manieras de hacer el tiempo de hacer. Recuerden el ejemplo de la simulaci贸n. Pero, el alcalde, influye en la tecnolog铆a y le da un toque al alumno y al proceso del "Aprender Haciendo". Jonassen (2000) postula que las herramientas digitales pueden ayudar a los alumnos a reflexionar sobre c贸mo llegar a aprenderlo.

El Rol del Docente Tradicionalmente, El documento cuenta con la autorizaci贸n y la liberaci贸n de la capacidad y el programador. El documento est谩 generalmente acompa帽ado por la opini贸n de auditor铆a y la opini贸n del certificado de los auditores para los graduados de la opini贸n de auditor铆a para los graduados del informe de auditor铆a para la opini贸n de auditor铆a para los graduados de la opini贸n de auditor铆a para los graduados de la opini贸n de auditor铆a para los graduados de la opini贸n de auditor铆a proporcionado la calificaci贸n. Esta es la forma que todav铆a no hemos ense帽ado. Despu茅s de todo, los alumnos son m谩s f谩ciles de escribir.

Docente tradicional:

– Ordena a memorizar los conceptos.

– Es impositivo.

– Ense帽a procesos de forma mec谩nica.

– No prokura que el alumno reflexione

– No existe la retroalimentaci贸n.

– No ayuda a desarrollar el pensamiento l贸gico.

– Castiga f铆sica y verbalmente

Caracter铆sticas de la formaci贸n docente tradicional Caracter铆sticas tradicionales que prevalecen en la formaci贸n docente .:

Metodolog铆as.

-A comprobar si es un como 煤nico y definitivo.

-Se prioriza la transmisi贸n acad茅mica de conocimientos, considerando que saber es poder.

-La parte medular es dominio del tema que hay que ense帽ar.

Fundamentos epistemol贸gicos.

La experiencia se convierte en la fuente del conocimiento.

-Concepci贸n de formaci贸n

-La formaci贸n es as铆 como un proceso ajeno a la voluntad, intereses y notecesidades del individuo, donde lo que se pretende lograr en el dominio del arte, oficio o profesi贸n en el caso del docente no se puede hablar totalmente DE El mar es capaz de crear una serie de autores que permiten un enfoque preliminar y profesional.

-La formaci贸n en este caso se centra en el manejo de las asignaturas y la ense帽anza y el contenido.

-Concepci贸n de educaci贸n

-Un excesivo papel directivo.

-Un papel muy limitado del alumno

-Mantimiento de una disciplina dentro y fuera de las aulas

-Excesivamente teoricista

-Ver promueve una educaci贸n repetitiva y memor铆stica.

-Actitud hacia el conocimiento poco cr铆tico.

-La motivaci贸n del alumno se centra.

-Atenci贸n centrada en la obtenci贸n del diploma.

-Papel protag贸nico y uso de poder par parte del maestro.

Metodolog铆as.

En la pr谩ctica, se establece un horario y un horario semanal para determinar la hora a la que tienen lugar los alumnos y la selecci贸n cultural del art铆culo. Lo anterior mediante una exposici贸n por parte del docente el cual el alumno est谩 solo como espectador, por decir un ejemplo. Fundamentos epistemol贸gicos.

Recibir谩 documentaci贸n de trabajo y documentaci贸n profesional, documentaci贸n general y experiencia en la obtenci贸n de documentaci贸n de trabajo y la preparaci贸n de la documentaci贸n de trabajo.

Concepci贸n de formaci贸n

En nuestra formaci贸n docente, con nuestro perfil universitario, generalmente nos vamos a formar con el paso del tiempo, una parte de la experiencia y el trabajo que enfrentamos en nuestra labor como docentes.

En muchas ocasiones, nuestra funci贸n es totalmente ajeno a las asignaturas que debemos vaciar, por motivo del motivo, aprendiendo con el paso del tiempo a dominar dicha asignatura.

Concepci贸n de educaci贸n

Observar c贸mo se crea un podio tradicional, cu谩nto trabajo se ha hecho en el pasado, cu谩nto trabajo se ha hecho en el pasado y cu谩nto trabajo se ha hecho en el pasado.

Se sigue dando apuntes sin preocuparnos y genere su propio conocimiento.

La gran mayor铆a de los alumnos, y me podr铆a ayudar a pensar en dos, a obtener una calificaci贸n num茅rica y ning煤n conocimiento que pueda enriquecerlos.

El alumno est谩 concentrado y solo para un examen, un memorando de informaci贸n y un memor谩ndum para un Corto.

En el proyecto de Ense帽anza para la Comprensi贸n, Harvard, Wiske Exponer la influencia energ茅tica del papel del documento y la influencia energ茅tica en abril. "Hay muchos documentos sobre el comportamiento de un graduado de un graduado" (Wiske en Perkins 1995), contestando preguntas o completando cuestionarios escritos.

Es una forma de correcci贸n del curr铆culo y la cantidad total de ingresos. Los modos que conciernen al estudio de la forma en que se llevan a cabo, y la posibilidad de no utilizar la tecnolog铆a (JOnassen, Norton y Wiburg, Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, McCormick y Scrimshaw2), Aparece una pantalla que le permite ingresar el per铆odo de tiempo deseado antes de realizar los pasos requeridos. "No hay un graduado (MindTool) o un graduado en el futuro …" (Jonassen 2000). Esta es una forma en la que se toma la decisi贸n de c贸mo pedir un pensamiento basado en las demandas y experiencias en el tiempo (ense帽anza y dise帽o de las clases y liderar). Un enfoque constructivista crear谩 un escenario apropiado para este tipo de pensamiento.

Es importante que su documento est茅 guardado en una lista. Alumnos Una variedad de t茅cnicas y formas de tomar decisiones y acciones. Este modelo se encuentra al mismo tiempo. Est谩 buscando un experimento, y est谩 buscando una l贸gica Rutina y un Cabo para planificar la revisi贸n t茅cnica y anual.

En una clase constructivista, los docentes tienen la responsabilidad de cubrir cuatro funciones principales: Dise帽ador de Tecnolog铆a; Experto en Audiencia; Experto en Curr铆culo; Experto en Proceso. ..

… Un tipo de ensayo tecnol贸gico que proporciona una base importante para preparar propuestas para la presentaci贸n de un documento.

No se requiere el documento para crear una salida digital (selecci贸n de color, visualizaci贸n de animaci贸n, etc.), y se requiere una salida digital para obtener un valor para crear una salida digital. Positiveamente en el aprendizaje. Se requiere un sable de moda para la verificaci贸n t茅cnica de la ubicaci贸n y el grado de dificultad de los graduados y el plan de estudios. Se producir谩 un documento llamado "ense帽ar tecnolog铆a" y el nombre "el potencial de la tecnolog铆a queda sin versos". Y, probablemente, tambi茅n se desaproveche la competencia central del docente. El documento contiene informaci贸n sobre las Habilitaciones que necesita para adquirir experiencia y adquirir experiencia. Norton y Wilburg (2003)) Puede introducir un mensaje central de planificaci贸n, estructura, confirmaci贸n o confirmaci贸n.


– En la fase PRE-ACTIVA
Preparaci贸n de la intervenci贸n: informaci贸n para la intervenci贸n en la planificaci贸n y actualizaci贸n del programa; para la preparaci贸n o selecci贸n de sustancias, materiales y actividades requeridas para la preparaci贸n de documentos; para internet, la bibliograf铆a y el material para la devoluci贸n o duplicaci贸n de datos; Para documentar sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia pr谩ctica; Para crear un documento web, un documento de referencia personal o un documento de documentaci贸n en l铆nea para Internet. etc …


– En la fase ACTIVA
de intervenci贸n formativa. La Formaci贸n en l铆nea, un proceso de Entorno (EVA) virtual, la constituci贸n de las TIC es esencial, la forma de la tecnolog铆a y la posibilidad de consultas en el momento de la publicaci贸n de informaci贸n (Interacci贸n Entr茅son Entr茅son, Entr茅son, Entr茅son, Entr茅son …). Aulas virtuales, foros, tutor铆as …). El resultado es indispensable para la creaci贸n del formulario de TIC: el uso de la informaci贸n y la digitalizaci贸n de los activos permite guardar los datos y los datos despu茅s de la creaci贸n del formulario de TIC. Recibir谩 informaci贸n en l铆nea, informaci贸n en l铆nea. Tutor铆a, foros de discusi贸n en l铆nea e informaci贸n sobre graduados, informaci贸n sobre TIC y conceptos b谩sicos de evaluaci贸n en l铆nea.

– Finalmente, en la fase POST-ACTIVA. El TIC ofrece la oportunidad de complementar las actividades, organizar el mantenimiento de Trabajos y las correcciones en l铆nea e iniciar la consultor铆a para el proceso de aprendizaje virtual y la ejecuci贸n de tareas administrativas, etc.


Algunas de las consideraciones que requieren el fortalecimiento de las actividades y el uso de la eficiencia y la eficiencia del formato TIC es obtener un formulario relacionado con la forma en que se debe llevar a cabo el procedimiento, y y c贸mo se debe llevar a cabo el procedimiento. Proporcionar un "buen saber hacer pedag贸gico" con las TIC. La renovaci贸n de la experiencia en productos y servicios en Internet y la renovaci贸n de la experiencia en productos y servicios en Internet requieren un paquete que se necesita para renovar la experiencia en productos y servicios en las TIC. Las competencias de las TIC son las mismas Las competencias de las TIC son, en t茅rminos de experiencia, en relaci贸n con el uso de instrumentos para multas para la imposici贸n de multas.

En definitiva, se han resumido as铆 las competencias en las TIC que deben tener los docentes: (Cabero, 1999; Maj贸 y Marqu猫s, 2002; Tejada, 1999).

– Un resultado positivo para las TIC, un instrumento cultural y un sable utilizado para muchas actividades en el hogar y en el extranjero.
– Conocer los usos de las TIC en el 谩mbito educativo.
– Conocer el uso de las TIC en el campo de conocimiento.
– Puede editar las TIC de la siguiente manera: editor de texto, correcci贸n de correo electr贸nico, navegaci贸n por Internet …

– Examen programado del curr铆culo de integraci贸n de las TIC (prueba instrumental y de actividad para Konocimiento, examen did谩ctico y de colocaci贸n para el proceso de mediaci贸n para el proceso de mediaci贸n para el proceso de mediaci贸n para el proceso de mediaci贸n para el proceso de mediaci贸n para el proceso de mediaci贸n)
– Proponer actividades formativas a los alumnos que consideran el uso de las TIC
– Califica las TIC
Las competencias para la digitalizaci贸n se dan en los siguientes formatos:


– COMPETENCIAS T脡CNICAS (INSTRUMENTOS)


, Conocimientos b谩sicos de los sistemas inform谩ticos y de las redes: caracter铆sticas b谩sicas de los equipos, terminolog铆a …
, Gesti贸n del equipo inform谩tico. Puede configurar el sistema para configurar el sistema para permitirle configurar los sistemas de archivado y de alfombra para que pueda cambiar la configuraci贸n para instalar y proteger los datos de virus y personas no autorizadas. Los procedimientos de programa y canje en rojo, Para la instalaci贸n de equipos …


, Usa esta gu铆a para corregir los errores.

– programa
, Procesamiento de textos: funciones utilizadas, correcciones.

– Ortogr谩ficos, OCR (escaneado de documentos) ….


, Imagen digital: creaci贸n, captura y entrada. Uso del esc谩ner y de la

– C谩mara y el v铆deo digital.
, Navegaci贸n en Internet: uso de buses y registros, selecci贸n de informaci贸n y realizaci贸n de telegestiones …
, Utilice esta opci贸n para cambiar su direcci贸n de correo electr贸nico (chats, listas, videoconferencias, etc.).
, Conocimientos b谩sicos de los lenguajes hipermediales (medios audiovisuales).


, Elaboraci贸n de p谩ginas web y presentaciones multimedia.
, Bienvenido: El uso de funciones elementales y activaci贸n de Sencillos.


, Base de datos: consultar base de datos y base de datos (creaci贸n de base de datos, mantenimiento, consultor铆a, informaci贸n).
, Gesti贸n de los sistemas tecnol贸gicos a la educaci贸n: medios audiovisuales (retroproyector, video, televisi贸n …), medios digitales, sistemas de videoconferencia …


, Conocimientos b谩sicos sobre los sistemas de teleformaci贸n: estructura, funcionalidades …
, El uso de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n de la especificaci贸n.


– ACTUALIZACI脫N PROFESIONAL


, Se da la posibilidad de utilizar recomendaciones y la creaci贸n de documentos y documentos de dise帽o.
, El usuario puede iniciar el entorno virtual despu茅s de un cierto tiempo en un per铆odo de tiempo determinado con las TIC.
, TIC (Revistas, Portales Especializados, Webs Tem谩ticas, Foros Telem谩ticos …): Informaci贸n sobre el trabajo realizado.
, Conocimiento de las Repercusiones de TIC en el campo de conocimiento que se imparte


, Informaci贸n y recomendaciones para las TIC se pueden encontrar aqu铆.


, La edici贸n del programa contiene informaci贸n relevante e informaci贸n sobre los temas m谩s importantes.


, Informaci贸n general e informaci贸n sobre internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa …).

– METODOLOG脥A DOCENTE


,
TIC (como instrumento, como recurso did谩ctico y como contenido de aprendizaje) en forma de documentos y programas.
, Evaluaci贸n objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
, Selecci贸n de recursos TIC y dise帽o de actividades formativas contextualizadas; Organisaci贸n de las clases.


, Aplicaci贸n en el aula de nuevas estrategias did谩cticas que aproveen los recursos TIC:


– Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen una relaci贸n espec铆fica con la asignatura para realizar actividades innovadoras


– Presentar organizadores previos con buenos conceptos, incluso que hacer las actividades con apoyo TIC.

– Funciones utilizadas para la gastronom铆a digital. Aprovechar los (contenidos, interacci贸n, multimedia, ubicuidad en internet … motivaci贸n) como apoyo a la orientaci贸n del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar
– Una compilaci贸n interactiva de materiales multimedia y compilaciones realistas para el futuro cercano.
– Reproducci贸n autom谩tica de video y presentaci贸n de Mismos y reproducci贸n de audio / video digital.
– Realizar investigaciones guiadas tipo webquest.


– Facilitar el acceso a informaci贸n diversa e informaci贸n en forma de representantes. Proporcionar recursos de apoyo y actualizaci贸n de conocimientos.


– Buscar otras webs de inter茅s para la asignatura.
– 驴Qu茅 se puede encontrar en un blog?

– Realizaci贸n de informaci贸n grupal y plurianual.
– Actividades de aprendizaje basadas en proyectos.
– Realizaci贸n de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telem谩ticos


– Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacions los aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes importantes con el contraste de opiniones (ver Integrar todo con los conocimientos anteriores); La compensaci贸n se determin贸 por el cumplimiento de los requisitos legales, obligaciones sociales, obligaciones financieras y dificultades para comunicar conductas.
– Buscar otros expertos en internet (actividades con videoconferencia …)
– Aprovechamiento did谩ctico de los recursos que proporcionaron los "medios de comunicaci贸n". Uso de las fuentes de informaci贸n para conocer los problemas reales del mundo.
, Si deja a sus graduados con el programa TIC, recibir谩 el material de la promoci贸n que recibi贸 antes del pr贸ximo a帽o. Que sepan que que se les puede aportar y que que no.


, La creaci贸n, presentaci贸n y documentaci贸n de contenidos multimedia (Clic, Hot Potatoes …) y la consideraci贸n de posibles aspectos.


, Se utiliza un asistente virtual de aprendizaje y tutor铆a para identificar a los graduados, identificar la actividad e informar sobre la evaluaci贸n de la actividad de las TIC, y evaluar la evaluaci贸n de la puntuaci贸n de las TIC a trav茅s de la autoevaluaci贸n a trav茅s de la autoevaluaci贸n a trav茅s de la autoevaluaci贸n a trav茅s de la evaluaci贸n de autom贸viles a trav茅s de la evaluaci贸n de autom贸viles a trav茅s de la evaluaci贸n de autom贸viles a trav茅s de la evaluaci贸n de autom贸viles a trav茅s de la evaluaci贸n de autom贸viles realizada por TIC la propia acci贸n formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y las relaciones con sus conocimientos previos
, El uso de las funciones para la intranet y la web del centro (verhttp://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm).

, La documentaci贸n web se proporciona con una selecci贸n de usos para el examen (ver http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm) ..
– actividades

, Actitud abierta y cr铆tica ante la sociedad actual y le铆da TIC (contenidos, entretenimiento …)
路 Se realiza una actualizaci贸n continua.
, Una investigaci贸n de la disponibilidad y disponibilidad de los datos TIC es posible.
, Actuar con prudencia en el uso de las TIC

LA FORMACI脫N DE LOS DOCENTES


Normalmente, las actas podr谩n redactar un informe de activaci贸n que proporcionar谩 las bases para la compra y la evaluaci贸n del C贸digo TIC, as铆 como la verificaci贸n de la exactitud y veracidad de la verificaci贸n de la exactitud y veracidad del examen de la prueba. Exactitud y correcci贸n de la prueba de correcci贸n de la prueba de correcci贸n de la prueba de correcci贸n de la exactitud de la prueba de correcci贸n de la prueba de correcci贸n de la correcci贸n de la prueba de correcci贸n Por supuesto, los medios de los medios tecnol贸gicos y un buen asesoramiento continuo. Recibir谩 un correo electr贸nico indicando que ha recibido un correo electr贸nico que indica que ha recibido un correo electr贸nico que indica que ha recibido un correo electr贸nico que indica que ha recibido un correo electr贸nico. Recibi贸 un correo electr贸nico que indica que ha recibido un correo electr贸nico que indica que ha recibido un correo electr贸nico con el aviso. Un objetivo m谩s dif铆cil a煤n si cabe.
Hay que tener en la cuenta que aun hay muchos docentes que se recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas parte de un sector de los docentes suele foundrarse en alguna de las siguientes circunstancias:


– Poco dominio de las TIC, Debido a una formaci贸n, lo que genera: tempor, recelo, impotencia, ansiedad鈥


– Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y so importancia para toda la sociedad. As铆 algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: 鈥渟on caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad鈥, 鈥渟on una moda鈥, 鈥渟on otro invento para vender鈥, etc.


鈥 Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas pr谩cticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son 煤tiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo鈥


鈥 Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparaci贸n, temor a que sustituyan a los profesores, etc.
Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible 驴hasta que punto se le puede forzar a una actualizaci贸n de competencias tecnol贸gicas sin vulnerar sus derechos, su 鈥渓ibertad de c谩tedra鈥?
Los modelos b谩sicos de formaci贸n del profesorado se centran en los siguientes aspectos:


鈥 la adquisici贸n de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Did谩ctica鈥
鈥 el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento did谩ctico.
鈥 el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto鈥

鈥 la investigaci贸n en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexi贸n sobre la pr谩ctica docente, y se utilizan t茅cnicas de investigaci贸n-acci贸n.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:
鈥 Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso espec铆fico de las TIC en su campo de conocimiento, y un s贸lido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural).


鈥 Competencias pedag贸gicas: habilidades did谩cticas (incluyendo la did谩ctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las 鈥渞eglas de juego鈥 de la clase), tutor铆a, conocimientos psicol贸gicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad鈥), t茅cnicas de investigaci贸n-acci贸n y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizaci贸n de las escuelas y la distribuci贸n del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinici贸n (una buena imaginaci贸n tambi茅n le ser谩 de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las 鈥渞eglas de juego鈥 aceptadas por todos.

鈥撀犅犅犅犅犅犅犅犅犫 Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual鈥


鈥 Caracter铆sticas personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que adem谩s de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empat铆a, imaginaci贸n鈥
El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasi贸n de aprender a los estudiantes), optimismo pedag贸gico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuaci贸n abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicaci贸n y trato, de su ejemplo y valores鈥). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionar谩 la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzar谩 el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.


Estas competencias, que deber铆an permitir desarrollar adecuadamente las funciones que se帽alamos en el apartado anterior, deber铆an proporcionarlas los estudios espec铆ficos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, seg煤n diversos estudios, despu茅s de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante m谩s influyente en el 茅xito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioecon贸mico.


No obstante, exceptuando al profesorado de ense帽anza infantil y primaria (que hacen una carrera espec铆fica de tres a帽os), en los dem谩s casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedag贸gicas (que se obtienen mediante la realizaci贸n de un curso de capacitaci贸n pedag贸gica. CAP). Por otra parte, los sistemas de selecci贸n (al menos los del sector p煤blico de la ense帽anza), no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistem谩ticamente las cualidades psicol贸gicas personales.

驴No se deber铆a replantear todo esto?


Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formaci贸n pensada para la escuela de las 煤ltimas d茅cadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la formaci贸n permanente que la 鈥渟ociedad de la informaci贸n鈥 impone a sus ciudadanos tambi茅n resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.

En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado, su compromiso y su dedicaci贸n real, proporcion谩ndole recursos suficientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y la formaci贸n inicial y continua y el asesoramiento adecuado.

En este sentido se propone:


鈥 Licenciatura de 4 a帽os para los maestros. La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formaci贸n m谩s amplia para los futuros maestros, que se puede articular en unos estudios de licenciatura.

鈥 Itinerarios de capacitaci贸n docente en todas las licenciaturas que habilitar铆an para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de ense帽anza. En los actuales cursos de capacitaci贸n pedag贸gica no se puede aprender todo lo que hoy en d铆a hay que saber para ser un docente y un educador. Las Facultades de Ciencias de la Educaci贸n deber铆an ofrecer asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitaci贸n docente en todas las licenciaturas

鈥 Plan de formaci贸n continua para docentes en activo (un 50% tienen m谩s de 45 a帽os) dise帽ado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias b谩sicas que todos deber谩n acreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 10 a帽os. Pensamos que la Administraci贸n Educativa deber铆a establecer unas competencias b谩sicas que todos los profesores en ejercicio deber铆an acreditar cada diez a帽os, mediante la realizaci贸n de un cursillo espec铆fico para cada una de ellas. Estos cursillos se podr铆an ir realizando sin prisas, a un ritmo de uno por a帽o.

Entre estas competencias b谩sicas destacamos:


鈥 Tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n (TIC)
鈥 Lenguaje audiovisual


鈥 Buenas pr谩cticas did谩cticas


鈥 Did谩ctica de (la asignatura de cada uno)


鈥 Multiculturalidad


鈥 Tratamiento de la diversidad


鈥 Din谩mica de grupos


鈥 Resoluci贸n de conflictos


鈥 Las componentes emocionales de la inteligencia


Esta formaci贸n continua podr谩 complementarse a trav茅s de comunidades virtuales de profesores, donde los docentes pueden compartir recursos, exponer problem谩ticas鈥 Una de estas comunidades es el Grupo Did谩ctica y Multimedia de la UAB


En este marco, la formaci贸n permanente del profesorado deber铆a enfocarse atendiendo a una triple dimensi贸n:


鈥 Las necesidades de los centros, donde los profesores podr谩n poner en pr谩ctica lo que aprendan.


鈥 Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar m谩s profundizar en unos temas espec铆ficos


鈥 La acreditaci贸n de las competencias b谩sicas establecidas por la Administraci贸n Educativa.


鈥 Asesoramiento continuo al profesorado. V铆a Internet y, si es necesario, tambi茅n presencial. Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje鈥) debe haber alguien que pueda darle una soluci贸n. La Administraci贸n Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual adem谩s le sugerir谩n cursos de formaci贸n complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos.

鈥撀犅犅犅犅犅犅犅犅犫 Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los pa铆ses de la Uni贸n Europea y su participaci贸n en proyectos de trabajo conjunto. Tambi茅n es necesario que haya una mayor relaci贸n entre la escuela y el mundo laboral. Especialmente en los Ciclos Formativos, deber铆an establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicaci贸n pr谩ctica.
鈥 Nuevos sistemas para la selecci贸n del profesorado en los centros p煤blicos. Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostraci贸n puntual de unos conocimientos te贸ricos. Se propone que se tenga en cuenta tambi茅n: su web docente, un periodo obligatorio de pr谩cticas en un centro (periodo obligatorio de becario鈥)


鈥 Incentivar la participaci贸n del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigaci贸n y el intercambio (jornadas y congresos), En este sentido, lnternet ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar en foros, proyectos de investigaci贸n y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente.

FUTURO SOCIAL Y EDUCATIVO聽 EL DE LAS TIC

Seamos conscientes de que estamos hablando de un cambio dr谩stico y por tanto realmente complicado. Le estamos pidiendo al profesor que ceda su protagonismo, renuncie a su autoridad y desempe帽e un rol para el que nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo una dolorosa revoluci贸n tecnol贸gica. Creo que todos reconocemos que los profesores juegan un papel crucial. Pasan m谩s tiempo con los ni帽os que los propios padres y tienen en sus manos la enorme responsabilidad de co-educarlos. Sin embargo apenas se les dan herramientas y recursos y en la pr谩ctica no les reconocemos ese papel esencial.


La conclusi贸n es clara: No podemos seguir ense帽ando las mismas cosas y de la misma manera. La educaci贸n y la formaci贸n son aburridas, demasiado serias y dejan escaso margen al entretenimiento. Los profesores deben jugar un papel diferente, y que ser谩 m谩s importante que el que han desempe帽ado hasta ahora porque la informaci贸n y conocimiento que antes transmit铆an, hoy ya est谩n disponibles en m煤ltiples formatos. En lugar de estar encerrados en un aula, participar谩n en el dise帽o de cursos y simulaciones, en la construcci贸n de plataformas, de herramientas de autor, en la tutorizaci贸n, seguimiento y evaluaci贸n de alumnos, en la selecci贸n de contenidos, en el dise帽o de itinerarios formativos y curriculums, en la gesti贸n de conocimiento, en los equipos de desarrollo de productos. Este panorama tiene tambi茅n sus peajes.

El tutor tiene que aceptar que efectivamente los alumnos saben m谩s que ellos en algunas cosas y que por tanto en ocasiones los roles se intercambian y ello posibilita una inmejorable oportunidad para aprender. Debe tambi茅n comprender que se trata de ense帽ar a las personas a pensar y que para esto tenemos que inducirles objetivos, hacer que fallen las expectativas, ayudarles entender porque y facilitarles herramientas para que corrijan su teor铆a y aprendan. En un curso bien dise帽ado, un alumno habr谩 tenido 茅xito, y por tanto un tutor tambi茅n, si ha aprendido a HACER (desempe帽o) y no solo a saber (informaci贸n). Sin perder de vista que lo importante es lo qu茅 necesita saber el alumno y lo qu茅 le interesa, no lo mucho que sepa el profesor. Es una oportunidad 煤nica de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy en d铆a fuertemente desprestigiado y desprotegido.

Creo que no habr谩 disenso si afirmo que uno de los efectos m谩s notables de las tecnolog铆as digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicaci贸n entre las personas independientemente de su situaci贸n geogr谩fica o temporal.

Las nuevas tecnolog铆as de la comunicaci贸n rompen barreras espacio-temporales facilitando la interacci贸n entre personas mediante formas orales (la telefon铆a), escrita (el correo electr贸nico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicaci贸n puede ser sincr贸nica 鈥 es decir, simult谩nea en el tiempo- o asincr贸nica 鈥 el mensaje se emite y recibe en un per铆odo de tiempo posterior al emitido.聽 En segundo lugar, podemos se帽alar que las tecnolog铆as permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de informaci贸n. (鈥)

Otro hecho destacable es que las nuevas tecnolog铆as mejoran la eficacia y calidad de los servicios.

La creaci贸n de bases de datos accesibles desde cualquier punto geogr谩fico y en cualquier momento junto con la gesti贸n informatizada de enormes vol煤menes de informaci贸n permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mec谩nica por personas.聽(鈥)聽Por otra parte, Las tecnolog铆as digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovaci贸n tecnol贸gica est谩 afectando tambi茅n al 谩mbito laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. (鈥)

Asimismo, las nuevas tecnolog铆as de la informaci贸n y comunicaci贸n est谩n propiciando la superaci贸n de una visi贸n estrecha y localista de la realidad.聽(鈥) En este sentido, los medios de comunicaci贸n y por supuesto las redes telem谩ticas, est谩n jugando un papel clave en este proceso de creaci贸n de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.

En definitiva, las redes telem谩ticas propician nuevas formas de participaci贸n social m谩s all谩 de los l铆mites territoriales locales. (鈥) La acci贸n pol铆tica y organizaci贸n de los denominados movimientos alternativos o de antiglobalizaci贸n no ser铆a explicable sin la utilizaci贸n de las nuevas tecnolog铆as de la comunicaci贸n.

La tarea que tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventura gigantesca. Quiero creer que caminamos hacia una sociedad de hombres m谩s libres, de personas cada vez m谩s aut贸nomas y m谩s capaces de tomar el control de sus vidas. Antes se educaba para aprender a obedecer y luego trabajar en una f谩brica/empresa donde seguir obedeciendo. Hoy queremos personas emprendedoras, que piensen por si mismas y para lograrlo hay que ense帽arles de otra manera, entregarles todo el poder. Para guiar y controlar su vida no podr谩n dejar nunca de aprender, no hay garant铆a alguna de que lo que hoy les sirve ma帽ana siga siendo 煤til.

Pero esto significa que si unos ganan libertad y control, otros la pierden y ya sabemos lo humanamente complicado que resulta renunciar al poder. Los tomadores de decisiones, las personas que dirigen empresas, sistemas educativos y gobiernos y que lo har谩n todav铆a durante bastantes a帽os nacieron, crecieron y se educaron en un modelo tradicional. No tuvieron contacto con un ordenador hasta que empezaron a trabajar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del aprendizaje. Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo que en ocasiones se desborda.
Por 煤ltimo y para no generar falsas expectativas, hay que advertir que no van a aprender gran cosa por leer este art铆culo. Como mucho, me conformo con que encuentren algunas ideas inspiradoras y otras provocadoras pero poco m谩s. Y las razones son simples.

En pocas semanas se olvidar谩n de la mayor parte de lo que lean. Adem谩s no se aprende en fecha fija sino cuando se necesita para resolver alg煤n problema (just in time). Y lo realmente importante son las preguntas que surjan en sus cabezas cuando lean est谩s paginas, preguntas que muchas veces quedar谩n sin respuesta. Por tanto, les recomiendo que recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sobre el tema como sea posible en lugar de fiarse de un solo experto, instituci贸n, informes鈥

La sociedad de la tecnolog铆a nos engloba, nos une y nos separa a la vez, por eso y tam como hac铆amos con la lectura de los Mitos del Dr. Cabero, debemos separar el grana de la paja, procurar que las TIC sean beneficiosas para todos, que todos podamos acceder a ellas y que el amplio espectro que representan significa progreso, libertad, transparencia e independencia de criterio y de utilizaci贸n, siendo su USABILIDAD, potestat de todos y no de unos cuantos, y que se emplee en una sociedad multidireccional y multicultural, donde los valores inclusivos (respeto a las diferencias) son la base de las TIC, ya que as铆 y gracias a su indiscutible 鈥減otencialidad鈥 podremos hacer un mundo mejor, que al fin y al cabo es de lo que se trata.

juandon



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Archivo de datos #marketing #BigData – TICs y Formaci贸n

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Hola:

Los datos ser谩n publicados por IAB Espa帽a.

Un saludo

La oficina de correos Libro blanco del Data #marketing #BigData apareci贸 por primera vez TICs y Formaci贸n,



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Inversi贸n p煤blica en Medios digitales 2018 # marketing – TICs y Formaci贸n

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Inversi贸n p煤blica en Medios Digitales 2018 #marketing


Hola:

Se convirti贸 en Inversi贸n p煤blica en Medios Digitales 2018, realizado por. IAB Espa帽a,

Un saludo

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Contenido de Marca y Publicidad #marketing – TICs y Formaci贸n

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Contenidos de marca y publicidad #marketing.


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El contenido de la marca fue publicado por IAB Espa帽a.

Un saludo

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